Организация и проведение адаптированных экскурсий для детей с РАС.
- Подготовка к экскурсии включает в себя несколько этапов.
Сначала нужно подготовить наглядные материалы и визуальную поддержку(о ней подробнее дальше), познакомить детей с памятниками архитектуры на учебных занятиях. Визуальное восприятие- сильная сторона учеников с РАС. Выполняя задания с липучками(например, основа- Новгородский кремль, на неё нужно на липучках приклеить башни) , раскрашивая раскраски, выполняя аппликации и другие задания, проговариваем с детьми базовые термины, знание которых нужно для посещения экскурсии.
Слов и инструкций должно быть мало, а наглядного материала- очень много. В случае сложностей у ребёнка с РАС с учебным поведением, нужно сделать упор именно на учебное поведение- для этого нужен отдельный план работы, включающий в себя работу над навыками коммуникации, саморегуляции, возможно, нужно будет на данном этапе дать ребёнку намного более легкое задание, адаптировать и упростить само занятие.
Если говорить о фронтальных занятиях, структура такого занятия- просмотр презентации про памятник архитектуры, с изучением основных терминов, учитель во время просмотра презентации задаёт вопросы по изучаемому материалу, а дети отвечают, используя хоровые ответы. Обучение хоровым ответам очень важно, так как именно их мы будем использовать на самой экскурсии.
Затем, ближе к экскурсии, нужно будет подготовить непосредственно тот материал, который вы будете показывать на экскурсии. Это: списки-находилки с фотографиями и подписями памятников и объектов - здесь дети будут ставить галочки, когда увидят и назовут этот памятник. Также пособия «целое и часть»- например, изображение церкви и на липучках- составные части- купол, барабан, апсида, или Кремль и башни Кремля, либо какая-то отдельная башня, Ярославово Дворище и его памятники архитектуры, фреска и что на ней может быть изображено, и тд.
Прежде, чем говорить о структуре самой экскурсии, нужно подумать о том, что ей предшествует. А именно- как ребёнок с РАС сможет на неё прийти. Многие дети с РАС имеют сложности с посещением общественных мест из-за дефицитов в адаптивных навыках, например, в навыке ждать, а сообщить о своём дискомфорте не могут иным способом, кроме проблемного поведения. Здесь еще задолго до самой экскурсии с педагогами и семьёй нужно взять в работу это поведение- учить ребенка спокойно отказываться, упростить для него учебные и режимные требования, выстроить определенную структуру обучения и взаимодействия.
Также нужно провести небольшой тренинг для сопровождающих по структуре экскурсии, по тому, как оказывать детям подсказки для изучения материала и включенности в экскурсию, как оказать подсказку для хорового ответа, что сопровождающему делать при появлении проблемного поведения у ребёнка. Подготовка к экскурсии. 2.Проведение экскурсии
Итак, все материалы подготовлены, дети с сопровождающими пришли в место сбора. Экскурсия должна иметь очень чёткую структуру, на каждом этапе сопровождаться визуальной/жестовой поддержкой и малым количеством слов.
Это позволит вам сделать ее интересной и доступной для детей с разным уровнем навыков, обеспечить включённость и активность всех участников.
Первое- приветствие: собираем всю группу, детей и сопровождающих, громко и чётко здороваемся, дети тоже, используя хоровой ответ, здороваются(кому-то может быть нужна подсказка от сопровождающего). Далее называем тему экскурсии, проговариваем ее вместе с детьми ещё раз, выдаем каждому ребёнку папку- планшет со списками-находилками и фломастер, и начинаем посещение непосредственно нужных нам объектов.
Второе- представление памятника. Собираем участников у памятника, громко и чётко называем памятник и спрашиваем: где такой же в списке? Дети повторяют название памятника, используя хоровые ответы, и отмечают фломастером галочку напротив памятника. Возможно, придётся повторить название несколько раз. Если у нас есть пособие «Целое и часть» по данному архитектурному объекту, также используем его. Называем часть объекта и просим кого-то из детей прикрепить его на основу «Прикрепи купол». Ребёнок прикрепляет, и мы снова проговариваем термин, используя хоровые ответы. Таким образом, мы передвигаемся группой от памятника к памятнику, и изучаем их.
В тёплую сухую погоду можно в завершение экскурсии провести небольшой творческий мастер-класс по изученной теме. Можно натянуть бумагу на планшет для рисования от 50х60см и заранее контуром изобразить на нём то, что мы изучали- например, если мы заходили в Знаменский собор смотреть росписи, то нарисовать ангела или иную часть фрески. После экскурсии собрать детей, выдать им восковые мелки или масляную пастель(иные материалы, клеевые блестки и др)и вместе сделать творческую работу. Интерес к различным сенсорным стимулам- другая особенность детей с РАС, как правило, им интересны яркие цвета, необычные фактуры, творческая деятельность.
В конце экскурсии нужно сделать общее фото, можно выдать детям небольшие призы за участие в экскурсии.
Когда речь заходит о посещении экскурсий детьми с РАС, высказывается мнение, что здесь всё упирается в понимание изучаемого материала, а детям со сложностями в этой сфере участвовать в экскурсиях не нужно. Наш опыт показывает, что всё определяется, по крайней мере, на начальном этапе, не «пониманием», а социально-приемлемым поведением. Даже если ребёнку станет скучно или непонятно, он сможет попросить перерыв, отказаться, немного пройтись. А может, и подождать и постоять, потому что «такие правила». Ведь именно так и делают нормотипичные дети, если им станет скучно. Для ребёнка с РАС очень важна структура, постоянство, планирование во всём. Важно не пропускать экскурсии, у нас в проекте их было несколько, с каждым следующим посещением дети всё лучше усваивали правила экскурсии и успешнее следовали им.
- Обратная связь от родителей/сопровождающих, подведение итогов.
По окончании экскурсии обязательно следует проанализировать, какие моменты вызвали затруднения у детей, каких навыков не хватало, были ли сложности у сопровождающих, можно ли было улучшить ситуацию стимульным материалом или необходима более длительная работа с навыками и поведением, что больше всего понравилось детям и в чём они были успешны.
Кира Иванова, куратор ресурсной группы и класса, специалист ПАП.Проект "Просто о сложном - введение в краеведение для детей с РАС" реализуется при поддержке Фонда президентских грантов.
